羅森塔爾隨便填出的測驗(yàn)結(jié)果，成為這些學(xué)生之所以進(jìn)步快的原因，這在于老師對這部分學(xué)生充滿信心和期望，堅信他們將來肯定會有出息。平時教學(xué)過程中，老師對他們言談舉止流露出信任，學(xué)習(xí)上就會很自然地采取一定的措施和幫助。在此情形下，學(xué)生心領(lǐng)神會老師的一片苦心，從而更加發(fā)奮努力，最終促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，智力、個性也相應(yīng)得到改善和發(fā)展。

      從羅森塔爾效應(yīng)來看，在教育教學(xué)過程中，給我們以很大的啟示：

      教育學(xué)生，無論優(yōu)等生或后進(jìn)生，老師切不可盲目定論，某某只能有這么大的出息，某某毫無發(fā)展前途等等。這就會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。心理學(xué)家表明，每個人都有一種巨大的“潛能”，只要給予激勵和肯定，人人都能做的比現(xiàn)狀更好。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)。筆者在多次家訪中，了解學(xué)生家庭狀況，聽取家長意見，同時對其子女的優(yōu)點(diǎn)給予肯定和表揚(yáng)。并表示對該生充滿信心和希望。此舉給家長和學(xué)生之間起到一定的影響。課堂上，筆者對后進(jìn)生經(jīng)常提出一些認(rèn)為他們能夠回答上來的問題，讓后進(jìn)生也嘗試到一點(diǎn)成功的甜頭，使他們逐步獲取信心和勇氣。不到一學(xué)期時間，學(xué)生的成績都有了很大的提高、干勁十足。

      由此可以說明，只要老師相信自己的學(xué)生都有發(fā)展的潛力，對每一個學(xué)生充滿期待和愛心，那么，無論優(yōu)等生或差等生最終肯定會獲得與期望相一致的成功效應(yīng)。

      此外，“E、Q教育”也充分證實(shí)了這一點(diǎn)。但在對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的同時，教師不可忽視對學(xué)生挫折承受能力的培養(yǎng)。只因大多數(shù)后進(jìn)生自卑心理較嚴(yán)重，往往低估自己的學(xué)習(xí)潛力，承受不了失敗。所以，老師要幫助他們樹立成功的意向和百折不撓的精神。

          羅森塔爾效應(yīng)的要旨是在教育過程中必須重視心理因素的作用。孩子需要支持、鼓勵、表揚(yáng)，需要充分的心理享受。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人類生來擁有的是嶄新的生命，與生具有贏得勝利的條件，人人各有其獨(dú)特的潛力與才能。他們皆可因自己的天賦條件成為一個杰出的、有思考能力、有覺察能力和有創(chuàng)造能力的強(qiáng)者”但是，條件和可能性并不能確保每個孩子成為強(qiáng)者，其間還存在許多客觀因素的影響，而所受到的心理因素方面的影響尤為重要。心理教育學(xué)指出，面對同一挑戰(zhàn)和競爭條件，充滿信心的人容易取得成功，因而要鼓勵孩子每一個小小的進(jìn)步?？隙ㄊ且环N心理的“強(qiáng)化劑”，對孩子的評價應(yīng)以肯定為主，不能一味批評和責(zé)備。若父母或教師經(jīng)常告訴孩子他某方面糟得很，這一“心理走勢”遲早會在孩子身上變成事實(shí)。批評不是不可以用，但是應(yīng)該針對錯誤行為就事論事，不能全盤否定。此外，緊隨著每一句“這樣做錯了”，都要同時解釋清楚如何做才對。無論何時，父母或教師傳達(dá)的都應(yīng)是首肯的信息，而不是相反，即希望孩子做什么，而不是不希望他做什么。孩子面臨挑戰(zhàn)時，家長鼓勵的語言能促使他積極地行動，戰(zhàn)勝困難而博取成功。

　　 羅森塔爾效應(yīng)啟示人們：作為家長，作為教育工作者，在教育孩子時務(wù)必要懂得給予信心的刺激，給予肯定，讓孩子發(fā)揮自身的優(yōu)勢。