Charlie Mahoney for The New York Times

隨著中國(guó)學(xué)生申請(qǐng)外國(guó)大學(xué)人數(shù)的迅猛增加，他們脫穎而出的難度也越來(lái)越大。留學(xué)潮中的國(guó)際化教育格外受人關(guān)注。

        去年底在北京舉辦了一次由一家中國(guó)國(guó)際教育機(jī)構(gòu)和一家互聯(lián)網(wǎng)站共同主辦的國(guó)際學(xué)校發(fā)展大會(huì)。這次會(huì)議旨在見(jiàn)證中國(guó)國(guó)際化教育的過(guò)去并展望未來(lái)，參加者多為國(guó)際教育界業(yè)內(nèi)人士。在會(huì)場(chǎng)上，我鄰座的一位來(lái)自加拿大的女士是一位海外中學(xué)的全權(quán)代表，常住北京。她的孩子在國(guó)內(nèi)就讀國(guó)際幼兒園。她告訴我，作為一個(gè)從小就接受?chē)?guó)際化教育的孩子的媽媽?zhuān)南敕ㄅc多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)一樣，對(duì)國(guó)際化教育的結(jié)果——最后小孩能夠去外國(guó)哪所學(xué)校讀書(shū)是最看重的，因?yàn)橹袊?guó)國(guó)際學(xué)校建立時(shí)間不長(zhǎng)，孰優(yōu)孰劣在短時(shí)期內(nèi)只能看結(jié)果。對(duì)這番話(huà)，我感觸頗深。

        留學(xué)潮中的中國(guó)國(guó)際化教育格外受人關(guān)注。普通中國(guó)人最關(guān)注，或者說(shuō)那些讓自己的孩子接受?chē)?guó)際化教育的家長(zhǎng)最關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，就是在中國(guó)本土進(jìn)行的國(guó)際化教育能否把學(xué)生送到外國(guó)最好的大學(xué)去。而這也是許多中國(guó)人衡量中國(guó)國(guó)際化教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。作為大學(xué)招生官與申請(qǐng)指導(dǎo)行業(yè)專(zhuān)業(yè)組織NACAC（美國(guó)大學(xué)招生咨詢(xún)協(xié)會(huì)）和International ACAC（海外升學(xué)指導(dǎo)協(xié)會(huì)）成員，以及在北京四中、清華附中擔(dān)任出國(guó)留學(xué)申請(qǐng)顧問(wèn)工作的經(jīng)歷，我眼里的成功的國(guó)際化教育，并不僅僅是把那些接受?chē)?guó)際化教育的中國(guó)學(xué)生送入外國(guó)最好的大學(xué)。 

        記得五年前與哈佛大學(xué)招辦主任William R. Fitzsimmons先生交流中，我曾問(wèn)他哈佛大學(xué)最大的財(cái)富是什么？他的回答是：學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生在性格、經(jīng)歷、體驗(yàn)、學(xué)術(shù)上的差異化，為他們彼此之間相互學(xué)習(xí)、分享和提高提供了可能，也讓學(xué)生們結(jié)下了深厚的友誼。中國(guó)的國(guó)際化教育難道不應(yīng)該從中獲取靈感與啟發(fā)么？

        幾年前，我擔(dān)任北京四中國(guó)際項(xiàng)目的招生面試官時(shí)，我考慮更多的是學(xué)生的個(gè)體差異與各自的閃光點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地依據(jù)初中排名或中考成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的高低差異，并由此決定取舍。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，而不應(yīng)該只是炫耀獎(jiǎng)杯的展示柜。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，成功意味著你對(duì)于學(xué)生的塑造與培養(yǎng)的能力，即如何把一名學(xué)生培養(yǎng)成為具有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才。所以，那些以錄取學(xué)生的平均分有多高而自詡的學(xué)校，是否應(yīng)該思考一下教育的本質(zhì)，或真正的國(guó)際化教育應(yīng)該是什么樣子的呢？

        海外留學(xué)教育圈中對(duì)于“diversity”（多元性）這個(gè)詞不會(huì)陌生。任何一所招生官都會(huì)在宣講學(xué)校時(shí)提到它。在十年前，很多人會(huì)把“diversity”歸結(jié)為學(xué)生來(lái)源地的不同，所以外國(guó)大學(xué)為了增加其學(xué)校的“diversity”而錄取中國(guó)學(xué)生。由于當(dāng)時(shí)申請(qǐng)海外學(xué)校的中國(guó)學(xué)生比例很小，這樣的理解還是說(shuō)得通的。

        然而隨著中國(guó)學(xué)生申請(qǐng)外國(guó)大學(xué)人數(shù)的迅猛增加，他們已經(jīng)占外國(guó)大學(xué)國(guó)際生的最大部分。于是，外國(guó)大學(xué)招生官篩選中國(guó)申請(qǐng)者時(shí)，錄取原則中“diversity”的含義已經(jīng)跳出了“地域差異及多元性”。來(lái)自中國(guó)的學(xué)生越多，他們脫穎而出的難度顯得越大了。而其本人大都受教于中國(guó)傳統(tǒng)教育制度的中國(guó)家長(zhǎng)，還是習(xí)慣性地認(rèn)為如果我的孩子在各方面都比別人強(qiáng)，那就應(yīng)該被外國(guó)的名校錄取。然而，這個(gè)“應(yīng)該”在外國(guó)大學(xué)錄取的標(biāo)準(zhǔn)里，根本就不存在。

        簡(jiǎn)言之，外國(guó)大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)是好中選特，特，就是有特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。好而無(wú)特的學(xué)生，甚至有的就是外國(guó)學(xué)校拒之門(mén)外的那些考試滿(mǎn)分，比如SAT 2400分的學(xué)生吧。3年前，我熟悉的一個(gè)學(xué)生在SAT考試中得到了2390的高分，但卻被美國(guó)排名前10位所有的大學(xué)，包括哈佛、斯坦福、耶魯、普林斯頓等等拒錄。

        外國(guó)大學(xué)錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就是他們對(duì)申請(qǐng)者所說(shuō)的"holistic view"（全面考慮）。含有“holistic view"的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)體系，其宗旨并非僅僅在于把學(xué)生送入所謂名校為唯一目標(biāo)。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，以"holistic view"為國(guó)際化教育標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際化教育的學(xué)校才能使其學(xué)生在申請(qǐng)外國(guó)大學(xué)時(shí)充滿(mǎn)自信。我常常發(fā)現(xiàn)，“有意思”的孩子要比那些有較高的標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)的孩子更受到招官青睞。 

        "Holistic view"的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)就體現(xiàn)在外國(guó)大學(xué)需要申請(qǐng)者所提交的那些材料中。因此，以申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)關(guān)照國(guó)際化教育的設(shè)計(jì)，即是中國(guó)國(guó)際化教育的起碼遵循。

        這些材料中，首要的應(yīng)該是學(xué)生平時(shí)學(xué)術(shù)表現(xiàn)。具體的載體就是成績(jī)單——不是“一考定終身”的高考成績(jī)單，而是初、高中學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)單。國(guó)外大學(xué)多要求看到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，從中分析評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)潛質(zhì)。這就要求國(guó)際化教育的管理層要統(tǒng)籌教師隊(duì)伍的課堂教學(xué)，建立科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)級(jí)體系，且要根據(jù)中國(guó)國(guó)情，比如同科目多教師對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)手段要統(tǒng)一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致等，進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)調(diào)調(diào)整。

        在中國(guó)，許多國(guó)家化教育學(xué)校的管理層糾結(jié)于采用什么樣的課程體系，是用International Baccalaureate(IB)、Advanced Placement(AP)，還是用A-level等等。但是，實(shí)際上，不論是采用哪一種，完整的課程體系是最重要的。大學(xué)的招生官們深諳各種課程體系的特點(diǎn)、難度還有時(shí)間軸，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，區(qū)別只在是否完成。國(guó)外大學(xué)無(wú)法相信一個(gè)沒(méi)有完成中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的申請(qǐng)者有實(shí)力在大學(xué)中適應(yīng)與成長(zhǎng)。另外，中國(guó)國(guó)際化課程體系設(shè)計(jì)還要兼顧學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，不僅要有梯度，讓學(xué)生逐級(jí)提高，還要有廣度，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。國(guó)際化教育的學(xué)校既不能一股腦地、隨意地把各級(jí)課程全扔給學(xué)生，也不能由于招聘外教的困難而隨意刪減科目設(shè)置。 

        不可否認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化考試（SAT／ACT／AP）和語(yǔ)言水平能力測(cè)試（托福、雅思）是申請(qǐng)者需要提交的材料之一。ACT與改版SAT對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀理解能力要求的提升，要求相關(guān)課程設(shè)置更應(yīng)該注重課外閱讀拓展，賦予學(xué)生更多應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能，而靠單純專(zhuān)項(xiàng)備考或?qū)W(xué)生推到社會(huì)的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲取應(yīng)試技巧肯定是不足取的。

        對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)時(shí)如何展示自己“軟實(shí)力”，即如何真實(shí)有效地體現(xiàn)自己的個(gè)性、潛力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、交流能力、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)等良好的品質(zhì)，是一個(gè)特別值得思考的問(wèn)題。為此，國(guó)際化教育學(xué)校的管理層應(yīng)該在教學(xué)體系之外，提供學(xué)生全面發(fā)展的各種機(jī)會(huì)，給予學(xué)生更多自我發(fā)展的空間。在申請(qǐng)的最后時(shí)刻“拋光”與“包裝”學(xué)生是自欺欺人的做法，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。

        不過(guò)，如果國(guó)際化教育只是象征性設(shè)置一個(gè)主管課外活動(dòng)的老師，則屬糊弄差事。在此，中國(guó)國(guó)際化教育的學(xué)校不妨參考和學(xué)習(xí)國(guó)外中學(xué)的一些做法。比如美國(guó)，多數(shù)情況下，每位任課教師除了本職的授課教學(xué)外，通常兼管俱樂(lè)部或運(yùn)動(dòng)隊(duì)，指導(dǎo)孩子們的課外活動(dòng)。有些學(xué)校則設(shè)立“導(dǎo)師制”，每位老師分配幾名同學(xué)，老師可以時(shí)常關(guān)注他們的成長(zhǎng)、變化，隨時(shí)備詢(xún)或提供學(xué)術(shù)及學(xué)術(shù)外的各種建議與指導(dǎo)。 

        在中國(guó)，考慮到學(xué)校資源的有限，以及學(xué)生在?；顒?dòng)的同一性與統(tǒng)一性，學(xué)校的管理者應(yīng)該充分利用與調(diào)動(dòng)校外資源，建立家長(zhǎng)委員會(huì)與校友會(huì)，利用家長(zhǎng)和校友的人脈資源，搭建學(xué)生課外實(shí)習(xí)、社會(huì)服務(wù)和較高水準(zhǔn)“學(xué)術(shù)”研究的平臺(tái)，把學(xué)生們活動(dòng)的領(lǐng)域向外拓展，以發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)，形成差異性。幾年前，北京四中的海外校友對(duì)我籌劃的首屆海外學(xué)長(zhǎng)助學(xué)活動(dòng)反響熱烈，積極回到母校為學(xué)弟學(xué)妹們答疑解惑。課外活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、個(gè)性張揚(yáng)等，是呈現(xiàn)申請(qǐng)者差異的載體，它們會(huì)在填寫(xiě)的表格中、面試環(huán)節(jié)的對(duì)話(huà)以及申請(qǐng)文書(shū)的主題中體現(xiàn)出來(lái)。所以，讓學(xué)生借用一切機(jī)會(huì)與平臺(tái)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己是中國(guó)國(guó)際化教育學(xué)校設(shè)立之初就應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。  

        中國(guó)國(guó)際化教育成功的最后一個(gè)關(guān)鍵因素，就是學(xué)校管理層要對(duì)升學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍予以重視。作為國(guó)內(nèi)一個(gè)新興行業(yè)，很多教育者與被教育者還不理解這個(gè)行業(yè)的性質(zhì)。最近一些年，中國(guó)每年有數(shù)萬(wàn)，甚至十幾萬(wàn)計(jì)的學(xué)生赴國(guó)外留學(xué)，但是，可供國(guó)外招生官信賴(lài)的學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)源卻寥寥無(wú)幾。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，申請(qǐng)者沒(méi)有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)是一件可悲的事情。

        國(guó)際化教育學(xué)校的升學(xué)指導(dǎo)不應(yīng)該從高三才開(kāi)始做申請(qǐng)指導(dǎo)，駐校的指導(dǎo)需要從學(xué)生一上高中就開(kāi)始幫助其規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖，確定自己未來(lái)目標(biāo)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不斷指引其完成階段目標(biāo)，幫助其完善和突破自己，最終實(shí)現(xiàn)其夢(mèng)想。   

        更重要的是，升學(xué)指導(dǎo)還應(yīng)該肩負(fù)與海外招辦緊密聯(lián)系的使命。他們會(huì)隨時(shí)更新申請(qǐng)與錄取的政策變化，并將本校的各種情況和發(fā)展隨時(shí)與海外進(jìn)行交流溝通，樹(shù)立學(xué)校正面積極的形象，保證學(xué)校和在校生的最大利益。非專(zhuān)業(yè)地指導(dǎo)，不諳國(guó)外實(shí)情的夸夸其談，甚或連升學(xué)指導(dǎo)崗位都不設(shè)，必將把焦慮學(xué)生和家長(zhǎng)推向社會(huì)，讓中介去“拋光”“打蠟”。長(zhǎng)此以往，學(xué)校海外聲譽(yù)會(huì)受損，且很難彌補(bǔ)，進(jìn)而殃及后面的學(xué)生，形成惡性循環(huán)。

        其實(shí)，不論本土教育國(guó)際化、國(guó)際教育本土化，還是跨國(guó)界的全球公民教育，都在于把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。學(xué)生被國(guó)外大學(xué)的錄取情況，只是國(guó)際化教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的結(jié)果之一。

                                                                                                                               注：本文摘自紐約時(shí)報(bào)